《新的想法及模型架構－戶外環境教育可以是「環境」及「教育」的自然解方》

此篇文章提供「自然解方」新的理論框架，也提供了戶外環境教育不同的視角。此篇對我迄今為止的學術生涯，相當重要的一篇文章之一，也是一篇單一作者文章，終於成功發表在《海岸保育期刊 (Journal of Coastal Conservation)》。全文免費下載

這是一個於臺灣本土發展的自然解方架構，融合了「人」與「環境」，以及三個育：復育、保育、教育。相信能為台灣及世界的自然解方相關研究，提供一些新的觀點及助益，讓環境及人朝向正向發展，還請大家多多指教。 這篇文章早在三年前就開始構思，由於2016年IUCN出了一份自然解方 (Nature-based solution) 的定義與準則報告書，自然解方這個議題在往後幾年被學界重視與充分討論。雖然自然解方的宗旨是在於解決社會問題帶來的挑戰，但當前大多數的研究仍以工程或環境層面切入。

然而身為一個跨領域科學家的我，當時就在思考如何將自然解方利用於社會科學層面。 當時 (2022年)，我剛好在文化大學森林系任教兩門課－環境教育及環境教育教材教法，因此我就靈機一動，「對喔！戶外的環境教育，除了可以請學生進行對於「環境」的自然解方施作；把學生從課堂教育拉到環境中，有別於傳統課堂上的講授，也是對「教育」的自然解方。」

為了驗證我的想法是否可行，感謝蘇澳大坑罟社區及城鄉潮間帶公司，以及文化大學修課同學們的支持，讓我得以將這個架構釐清得更清楚，而且可以有資料可以進行初步驗證。

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本架構稱為PPEF架構，也就是準備、執行、評估、未來 （Preparation-Practice-Evaluation-Future）

1. 準備 (Preparation)在教案規劃前，需與當社區充分討論，並需要有前置調查或資料，來確立當地所需要解決的問題。有別於傳統戶外環境教育，例如聽聽解說或是走走步道；此方案是依照當地環境所需，進行科學研究後與當地社區共同討論所研擬。也就是學生是在幫社區環境「解決問題」，並且都是利用自然解方的核心理念與價值。本方案以復育陸蟹作為主軸。

2. 實行 (Practice)學生們在課程中，對於幫助「環境」做了：施作了清理河中廢棄物（陸蟹上岸通道）符合自然解方中的公民參與與培力準則；移除外來種被種植本土海岸林物種（陸蟹棲地），符合自然解方中的自然保育準則，以用改變地景來增加生物多樣性；沙灘上以本土植物進行路障建造（防止沙灘路殺），符合自然解方中的自然保育準則，利用綠色設施來增加生物多樣性及降低自然災害風險。〈詳細課程介紹可見留言處連結〉而在「教育」層面，透過同學們的反饋顯示，學生的學習是發生在自然環境中學習、新的經驗及團隊合作。恰恰好完美地符合了在自由選擇學習 (Free-choice learning) 場域中，學習者之情境學習模型 (contextual model of learning)。

3. 評估 ( Evaluation)這也是許多教育或是環境復育方案缺乏。畢竟要有成效可能需要時間，再加上進行評估需要額外的成本。但是評估是方案中相當重要的，不做評估怎麼知道方案到底有沒有效？ 對於「教育」方面的評估顯示，學生在對於環境的知識、態度、技能、行為意圖都有新的收穫，可見此架構對於學生的學習是有助益的；但對於「環境」方面，因為行動與設施剛施作，因此需要點時間來驗證是否有所成效，本文也有推薦相關的環境評估方法。

4. 未來 (Future)參加完這次的方案後，對於學生來說，提升了環境素養及解決問題的能力，在未來可以因應於不同的環境挑戰。對於環境方面，此方案協助生物多樣性復育、污染物移除、綠色設施的建立，未來期待整體環境能有正向影響。對於社區方面，學生們協助解決社區的環境問題，此外有能帶給社區一些新的活水，未來可以對於社區生態旅遊與再造有所助益。雖然此方案影響的人、環境的尺度均不大，但是許多成功都是從小地方做起。相信若有更多夥伴一起，以這個架構來推動自然解方的方案，對於整體社會及生態系服務能有正向的發展。

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非常感謝兩位專業審查者，其中一位審稿者表示這是個「大膽」且「新穎」的想法，感謝審稿者們給予自然解方及教育理論的寶貴建議，經歷了兩輪修改，終於順利刊登！